（2006年6月）

　　苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以至如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”是的，在教育面前，如果没有形成家校合力，那么，学校教育就不能实现真正意义上的完满。而我们的教育中，似乎割裂了教育的多个环节，很多时候，当我们感叹对教育迷茫甚至失望时，不妨换一个角度来思考教育。家访，为我们提供了多维思考的视点。

为什么要家访？  四年级的萍萍从小患有小儿麻痹症，进入学校后，得到了学校所有老师的关心，尤其是任课老师。当她看到老师来到自己的家，一字一顿地说出了肺腑之言：“老师到家里我觉得很亲切。” 萍萍的感受也是所有被家访同学的共同感受，在与教师零距离接触中，学生更能体验到老师无私的爱。

“亲其师，信其道”，正如青年教师徐宁在家访日记中记载的：“每到一处，感受到的都是家长那期盼的目光；每到一家，家长就像接待贵宾一样让到上座。家长都认为家访是一种很好的沟通方式。”

家访交流中，作为访客的老师随着生活场景的变换，更能够敏锐地了解到、捕捉到平时容易忽视的信息，而这些信息，对全面认识、评价学生起着重要的作用。而家长和学生，在以主人的身份平等地接待教师，在与教师的沟通过程中，更容易与教师产生教育的共鸣。

家访有什么作用？  前苏联教育家赞科夫说过：“教师如果不尽心研究学生的个别特点，如果不了解他们的内心世界，也就不可能顺利地进行教学和教育工作，因而也不可能有所进步、完善自己的教学技巧。”在家访体验中，教师们用行动诠释着这一答案。

小缪是有名的“皮大王”，每次在校闯了祸，与家长联系后的结果就是一顿打，在这样反反复复中，也成了行为习惯上的“老大难”。正如许多家长所遇到的，以往遇上家长往往会一股脑儿诉说孩子在校的不良表现，结果惹得家长一肚子火，孩子也加重了抵触情绪，教育效果当然不理想。通过家访，却能有效地消除家校的隔阂。在异地而处中，与家长面对面的交谈中，“教师能在充分理解家长对孩子的感情，不损伤孩子自尊心的前提下，晓之以理，动之以情。而教师表现出的诚意以及对孩子的强烈的责任心，会深深感染家长，促进家长产生一种积极配合的热情。这样的家访，能最大限度地避免家长责怪、甚至打骂孩子的情况，孩子的逆反心理也大大减少。”这样双管齐下的教育，的确使得教育的实效显著。

当教师以她无私的爱走进学生，走进家庭时，我们方才感到教育对于社会、对于生命，是多么富有感召力和影响力。

怎么进行家访？  家访，使平日里身处“净土”的教师将面对不同的社会人群。有不少年轻教师因为平素很少与学校之外的陌生人打交道，因此，难免怀有几分畏惧和紧张。因此，我们必须探索家访的艺术。家访的艺术，首先是人与人交往的艺术，其次在于教育的功能的实现。结合我校教师的家访经历，笔者认为，进行家访通常要把握以下三个标准：

家访的主题要明确。 家访的主题即家访的目的。通过家访教师希望解决什么问题或实现什么目标，要做到心中有数。应当避免漫无边际的闲聊。其中根据家访的目的，主要可以分为了解性家访、问题性家访、跟踪性家访、调研性家访等。

教育功效的技巧性。 围绕家访目标，针对家访对象，需要教师对家访过程预设家访流程，做到心中有数，方能处变不惊。家访前，教师首先掌握第一手的学生家庭背景材料，其中主要包括家长的学识、职业、脾气性格，对学生的期望以及教育观念等等。其次，教育巧妙运用心理学、教育学的一些技能技巧，将使家访取得意想不到的收获。

教师个人魅力的辐射性。 教师客观全面的评价，亲切自然的话语，机智幽默的调节，宽容大度的处事，高屋建瓴又符合学生实际的教育要求，成为家访顺利展开的保证。

家访，不仅成为深入教师了解学生的一个便捷通道，同时，也是主动向家长展示教师形象的窗口。因此，教师家访，不仅使家长、学生感受教育的一份发自内心的社会责任感，高度的事业心，更能够能过教师了解学校、了解教育。“人民教育为人民”，正是通过无数个教师的身体力行，方能实践教育是“为了一切的学生，是为了学生的一切”的教育理想。