（2006年第35期）

徐改在《上海社讯》2006年第6期上撰文认为，职业教育和职校学生的社会地位和社会尊重是要依靠全体学生的行动去赢得的——尤其是毕业生的发展状况，换句话说，职校学生的形象工程是个贯穿职业学校教育和毕业生职业发展的系统工程，而职业学校教育在帮助青少年学生树立自我形象方面大有可为。

一、发展学生的自我意识　自我意识来自于自我同一性认识，是人之所以为人的主体性重要表现，也是人在所承担的各种社会角色的转换中不丧失自我的根本所在。

自我反思能力基于一种主动的思考能力，然而，我们传统的教育体制下学生的主动思考能力都不够强，职校学生也不例外。太多的文科识记和理科解题运算，使学校一度忽略了对学生在情境中的独立思考能力的培养，学生们不知道该怎样去认识一个事件或者去理解一个人，不知道该怎样做出适合自己的决定。对于即将踏上工作岗位的职校学生来说，他们必须尽快地学会思考，学会理解自己、他人和周围的环境。

外部评价对学生的自我意识发展的意义在于以反馈的形式使学生的自我认识得到确认、补充或者矫正。世俗的观点往往认为，职校学生从进校那一天起，就输给了普通学校的学生，似乎学业的受挫就注定了前途和职业的失败。职业学校就更要给学生创造崭新的人生起点的环境和机会。教育是以发展人为目的的活动，职业教育在传授劳动技术的同时，不能忽略对学生身心发展的关注。对于学生的爱好和有助于他人的特长要给与引导和认可，增强学生的自信心和勇气。还要鼓励和帮助学生学好专业课，从技术技能上建立他们的职业自信。

二、终身学习与职业发展 丹麦终身学习理论家安德森等认为，学习意味着个体潜能在生理成熟机制之外的发展变化，也就是说，除了肌体方面，在认知和心理动力方面的成熟。学习的发生，既有个体的一面，也有集体的一面，双方面都由历史因素决定，形成辨证的互动关系。学习过程不是一个孤立的个人行为，社会情境交往是不可或缺的要素。

终身学习并不是漫无目的的“泛”学习，而是与某种知识相连。知识总是人在某种情境中获得的，正如知识社会学和后现代哲学从不同角度所指出的那样，知识来自某种社会交往活动。在“科学知识”，“正规知识”、“社会实践知识”和“日常生活意识”  之间，并不存在绝对意义上的差异，尽管它们在知识起源和分类上存在重大的差异。