（2006年第45期）

前不久，在南京工业职业技术学院受教育部委托举办的“弘扬黄炎培职业教育思想，探求高职教育创新发展”高级研修班上，专家学者就高等职业教育发展提出了诸多中肯的意见和建议。

厦门大学教授　潘懋元  高职质量提高要解决三个问题： （一）高职院校发展的目标——是不是就是专升本？ （二）高职教育质量提高的标准是什么？是理论？是知识？还是技能？ （三）对职业技术人才的要求是一技之长？还是全面发展？

我们现在的生产力水平跟生活水平，还没有都进入到了高科技时代。我们的经济并不是技术密集型的，大量的还是劳动密集型的。所以，我们现在不光是中职、高职，甚至初职都需要。但也不能一刀切地不许升本。有一些高科技的专业、或者有一些已经具备了本科办学水平的学校是可以考虑允许少量的专业“升本”，“升本”之后，仍然是职业技术教育。因此，必须要建立职业技术教育的独立体系来解决这个学制问题。

今天的高职院校的学生也是大学生，大学生的素质教育，对高职院校的学生也应有所要求。只讲培养学生的一技之长是不对的。我们既要培养一个职业技术人才，更要培养一个公民。

南京工业职业技术学院书记、教授　唐永泽  我国职业教育的先驱黄炎培先生把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。“中国特色的职业教育”源头何在？我认为，黄炎培先生率先倡导并亲身付诸实践的我国近现代职业教育以及他在实践中形成职教理念和整个职业教育思想，正是当代国人创设“中国特色的职业教育”的历史源头。

我感到有四个比较重大的问题，需要我们职教界的同行乃至政府和全社会进一步花大力气来研究、试点、解决，依次是：产学合作的办学模式问题；工学交替的人才培养模式问题；教师会不会教的问题；学生爱不爱学的问题。

上海第二工业大学高教研究所所长、教授　陈解放  我国高等职业教育在急剧增长的同时也出现了很多亟待解决的与我国经济与社会建设不相适应的问题。目前人们讨论最多的是就业问题，学制、学位和双证书等教育基本制度问题，以及产学合作、课程设置和双师型师资等问题。

应当关注的是教育增长主要是教育总量的增加，不等于教育发展。教育发展除了总量增加以外，还包括教育体制和结构的基本变化，以及提高个体质量、满足个人学会生存的基本需要。可见，教育发展有其内在的整体性的要求，单纯的受教育人数的增长并不完全代表教育的发展和进步，只有教育系统的整体协调发展，即教育系统内部各个部分的均衡发展以及教育与社会之间的协调发展，才称得上具有社会进步意义。

华东师大职业教育与成人教育研究所所长　石伟平  以前我们认为，职业技术教育就是考不上重点高中的，考不上本科院校的，学习、文化程度比较低，学习积极性比较弱，学习能力比较弱的一些学生，在给他短期的或一定时期的教育以后，给他一技之长后就业，是这样一种教育，也就是说，职业教育是一种弱势群体的教育。现在国际上公认，职业技术教育是一种全民的教育。为什么是全民教育？因为每个人都有一个生涯发展的任务，你要让生涯发展的最好，都会遵循这样一个路线，不断地学习，更好地就业。在这个过程中，职业教育伴随一个人的一生。因为每个人都有这样的需求。当然，这种教育就是全民教育。所以美国人在解释把职业教育变成全民教育的时候，是将技术教育当作是国家技术立国的一部分，每个人都应该学。 如前所叙,狭隘职教观或者说小职教观已成为阻碍我国职业教育发展的症结所在。

（《光明日报》2006年10月11 日）