（2006年第37期）

香港教育学院署理校长陆鸿基撰文说，二十一世纪经济和社会发展的大趋向是“全球化”。高等教育在这个环境下，应担当什么任务和角色呢？

“全球化”的大趋向 在过去五个多世纪以来，随着运输、通讯和远程贸易的扩展，世界各地的经济和文化联系越来越密切。到了最近的五十年，货品、资金和劳力都已逐渐形成了跨国市场。所谓“全球一体化”更在世界贸易组织和世界银行等国际机构，以及达沃斯论坛等国际商界组合推动下，日趋巩固和多样化。但在推动全球化的同时，我们也不能忘记教育始终是人的事业，而人必定是有他植根的土壤的。因此，教育的发展，必须在全球化与本地化之间取得平衡。

“全球化”与世界各地教育的响应在全球一体化的冲激之下，世界各地的教育纷纷作出了响应。例如：在课程设置和教学内容方面，加入了不少全球视野的课题、跨国比较的事例和讨论，等等；也增加了教授外语的时间和比重，甚至引进采用外语，特别是英语，作为教学语言的做法。在教学方法方面，利用计算机辅助教学已经成为世界各地的一种共同现象。有了计算机科技，教学的取材自然较容易选用跨国材料，甚至利用互联网进行异地联网的教学活动。在师资方面，世界各地的教育，越来越强调教学人员的国际化，标榜着向全世界招聘教员，以促进教学上和校园生活的全球视野。不少学校也务求向全世界招生，以促进学生社群的全球化。在办学制度方面，世界各地都出现了跨境办学的机构和安排，让一国的学校到另一国去办学，或跟当地的学校合作开设课程。

全球化的洪流中的一股强势波浪是“市场基要主义”，意指主张社会上一切事务，都看作市场上的交易，用市场经济的准则处理。实际上，这种思维和手法对社会和经济都有害无益。因为，人们身为子女、父母、学生、教师、邻里、公民、文化的承传者等等的角色和关连，都是独立于市场而存在，或甚而与市场抗衡的。市场基要主义思维，跟以人为本的教育抱负，是根本矛盾的。

毕竟，教育是人的事业，是师生之间、人与人、心智和感性交流的事业。教育的进行和变革，都需要教师、学生、家长的共同努力。这是建基于人与人之间深厚真诚的关系，在每日的相处、合作之中不断提升的。这种关系，只能够是本地化的，不可能是跨地域的。在全球化的教育变革中，教育还有它不可忽视的本地化要素。

（《光明日报》2006年8月16日）