（2006年第43期）

华中科技大学校长李培根在2006年第11期《中国高等教育》上撰文认为，必须引导学生进行主动实践，这是创新能力培养的关键。

一、被动实践是我国高等教育实践环节中存在的严重问题 在中国的大学，尤其是重点大学中，从来没有真正缺少过实践环节。但是与西方发达国家的大学生相比，总体上，则明显感到我们学生的解决实际问题的能力以及创新能力的不足。产生这个差距其中一个重要原因就是“被动实践”。何谓被动实践?即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定的，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成实践任务。

被动实践，不仅仅是窒息学生的创新思维，而且这种实践给学生留下的印象也难以深刻，自然日后也就影响学生处理实际问题的能力。

被动实践不能说没有用处，它当然是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，真正让学生融会贯通的，则需要从一般到特殊和从特殊到一般的认识过程，应该由认识的主体去完成这种过程。

二、启发学生主动实践，是创新能力培养的关键所在　　人们认识客观世界的一种重要形式，即一般与特殊之间的分析与综合，它需要借助主动实践。实际上，对于大学生而言，主动实践是创新能力培养的关键。

三、主动实践的要领与要素　　主动实践的理念适合不同的学科，但表现形式不一样。不同的学科都需要创新思维，而主动实践正是有利于创新思维，只是我们要更注意不同学科的特点。工科的学生所面向的特殊，更多地注重实体的对象，如机器、零部件等。医科的学生可能会更重视对“问题”的把握，基于问题的教学，其中就有可能产生更多更好地效果。医科学生对对象的处置权与工科学生相比也应有很大的不同，因为医科的对象是人。文科的学生应该主要关注案例。如社会主义市场经济，它所表现出的一些特殊的社会现象。虽然说不同学科主动实践的表现形式很不一样，但其理念和本质都基本是相同的。

把主动实践的理念贯穿在学习的各个环节。主动实践能力的培养并非只是在课程实习、毕业设计这样的典型实践环节。哪怕是在非典型的实践环节，甚至在基础科目的学习环节，其理念也可用到。以工科学生为例，在学习优化原理时，教师完全可以让学生自己去寻找一个优化问题，然后自己构思目标函数、约束条件，直到最终把问题解出来。这种学习方式与老师出一个优化问题让学生去解，效果显然是不一样的。这其中就包含着主动实践的理念，尽管优化原理属于典型的基础理论。

对不同的学生，主动实践的程度与形式不一样。虽然说，主动实践的思想对不同的学生都可以适用，但毕竟学生的基础、理解力、悟性等都不一样。因此，对不同的学生主动实践的程度、形式可能应有所不同。

主动实践的要素包括：

一是质疑力。在学生的实践环节，教师应该启发学生质疑：某个一般性原理的适用范围是什么?某特殊个体的性能、特征是否还会变化?在什么条件下会发生变化?某特殊个体可否与其它的个体建立联系或新的联系方式?如此等等。质疑本身就是“主动”的表现，同时质疑力也是想像力的基础。

二是观察力。主动实践是培养学生观察力的很好手段。因为主动实践与被动实践的最大差别是让学生自己去发现问题，尽可能找到最本质的东西。这就需要学生仔细观察某个相关领域中的事物和现象。

三是协同力。在很多领域，如工程、社会科学等，稍微大一点的项目都不可能一个人去完成，也就是说，需要多个人的协同去完成。对每一个个体学生而言，其协同力就是指他主动与别人协同的能力。这是今后能否做好项目的关键之一。

四是领导力。很多项目都需要有人领导。在一个团队协同完成某项任务时，需要有人领导。很多创新的工作，往往也需要一个团队，自然也需要有人领导。

因此，在主动实践的过程中，应该培养学生的领导力，尤其是对优秀的、能力强的学生。