教育的真问题还是伪问题？[华文读者文摘-美文欣赏-青年文摘读者文摘文学网摘原创文学]

教育的真问题还是伪问题？

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教育的真问题还是伪问题？

［作者：佚名来源：不详点击： 2007-1-2 文章录入：苏小］

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（2006年第45期）
随着素质教育和新课程的不断深入，一些新问题也随之而来，其中有些问题是伪问题，在新课程实施过程中没有真正发生，或者根本没有人们讲得那么严重。如果我们把这些伪问题作为真问题来解决，反而影响了真问题的解决，影响了新课程的实施及教育改革的深入。
伪问题一：知识降位论，已经转化为实际
有人认为目前的学校教学已出现了“轻视知识”的思潮与局面。但真实的情况是怎样的呢？
我们只要走进学校看一下学生作息时间表，走近学生问一下他们的作业量，走近教师了解一下他们最大的压力是什么，就可知道，目前的学校教学中什么才是第一位的，什么才是“硬道理”。在分数就是“硬道理”的“真理”面前，哪位教师还敢把知识的教育放在第二位？
所以，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这样一种教育观的形成，特别是要让它成为一种实实在在的教学实践，任务还十分艰巨。当然提出这样一种教育观，并非要否定知识的价值及作用，因为人们的情感、态度、价值观，人们的社会交往能力，自主思考、探究学习的能力都是建筑在一定的知识基础上的。
伪问题二：回归生活的教育动摇了学校教学的根基
新课程必须要有新的教育理论做支撑，“生活教育”理论也是对教师影响较大的一种教育理论。许多教师通过学习这一理论，“在生活里找教育，为生活而教育”，从而在一定程度上使自己的教学贴近生活实际，教师们的教学开始受到学生的欢迎。这样一种正在改变教师观念的教学观，这样一种深受学生欢迎的教学实践也受到一些专家的质疑。
有人提出，“回归生活的教育”没有从我国的实际出发，也违背了教学论的发展规律，“回归生活的教育”就会难于传承五千年人类文明，也动摇了学校教学的根基。这一问题的提出，既不了解学校教学的真实情况，也没有认真考虑“回归生活的教育”在学校教学中的真正含义，更没有对我国传统教学观作深入的探讨。
“回归生活的教育”，并非要抛弃学科教学及知识教学，知识的产生及形成是有规律的，它必须符合生活的逻辑，那么要让学生来理解这些知识，掌握这些规律，也必须“要遵循知识的生活逻辑”。“回归生活”就是要让我们的教学在最大程度上还原这样的“生活”。
在目前教育中人们提出的伪问题还有很多，如活动性教学过滥，课堂讨论过多，重视发展性评价而忽视了终结性评价，等等。所有这些其实都是因为没有深入到教学第一线。
（《中国教育报》2006年10月10日陈平文）文章来自华文读者华文读者文摘

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