（2006年第32期）

伴随新课改的推进，“有效教学”理念越发令人关注。什么是有效教学？它与传统教学有何关系？最近，课程专家、北京教科院基础教育课程教材发展研究中心钟作慈主任接受了记者的专访。

有效教学的再界定

记者：什么是有效教学，提出它的意义是什么？

钟作慈：有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。

对此，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种理念。

在此基础上，有学者进一步提出了对它的再界定，即：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

有效教学传统教学不对立

记者：人们经常将传统教学与有效教学相比较，认为传统教学阻碍了教学的有效性，您如何认识这个问题？

钟作慈：传统的对教学内涵的界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。

有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

记者：既然二者并不矛盾，那么为什么还会出现有效教学的主张呢？

钟作慈：因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。

新课程改革需要有效教学

记者：现在正在进行的基础教育课程改革，所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。这种改变有哪些实际意义？

钟作慈：课程标准对于多种教学方式的选择、信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等都有了新的或更充分的阐述。但由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。

记者：新的课程标准有利于有效教学的实施，但新的课程标准是否也存在着影响有效教学的一些不足之处？

钟作慈：是的，这种不足的主要表现在对课程目标三要素的内涵与联系阐述不够清晰。

有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。解决问题也好，创新也好，都要以知识作为基础。不能片面地认为重视学科知识的东亚学生的解难能力比西方发达国家的学生低，更不能片面地批评学科教学，而盲目提倡只要让学生学会思考就可以了，教学内容是不重要的。

对“过程与方法”这一目标，许多教师误以为是教学的过程与方法，而没有理解为是学生的学习过程与科学方法。这就背离了设置这一目标的本意。不如以“方法与能力”替代“过程与方法”的说法。

“情感、态度与价值观”目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育（或政治思想教育）目标。情感、态度与价值观的养成只涉及德育的一部分，而不是全部。

（《现代教育报》2006年7月3日　　黄佳熹　文）