（2006年第35期）

创造力的内涵

创造力内涵的三个要点：

1.社会背景的重要性。事实上，每个人都具有创造的潜力。创造力的鉴定一定要在一定的社会背景下，并由与这种背景相关的人员来进行。

2.新颖性和有效性的结合。只强调新颖性而忽视其有效性，创造力就会蜕变成令人不快的“代名词”。只讲有效性而忽视其新颖性，这也不是创造力。“没有用处、优点或意义的新颖性只是新颖性而已，不具有创造性；没有新颖、独特或原创性的有效性也只是有效性而已，也不具有创造性。”

3.创造性的过程。根据创造力的新颖性和有效性，可将创造性的过程分为两个阶段：分歧阶段和会聚阶段。分歧阶段亦称头脑风暴阶段，集中产生于新颖的观念、想法或解决问题的方法。会聚阶段，即集中于评价和选择有效性观点、完成任务并交流结果。

削弱创造力的评价

在教育实践中，有些教师总是试图只展示学生的最好的方面或通过清晰可见的表格形式来记录学生的进步，并以此来激励学生。殊不知只展示学生的最好的一面，而不强调自我提高等做法往往会导致以成绩为导向的行为产生，从而间接削弱学生创造力的表现。

由教师评价而产生的环境可分为两类——“操作性目标结构和理解性目标结构”。操作性目标结构传递的信息强调避免犯错误，优于他人，得最高分，证明个人能力优于他人等方面的重要性。理解性目标结构传递的信息则强调自我提高、技能发展和创新能力的重要性。在一个理解性目标结构的班级中，评价经常被学生视作帮助自己进步的信息反馈。

保护创造力的建议     

评价并不必然削弱或破坏学生的创造力，而取决于学生对教师评价所传递信息的理解。教师要避免用静态和停滞的眼光去评价学生，而应以面向未来的超越性眼力去开发学生成长的潜力和可能争取到的新发展；要避免忽视学生的个性差异和基础差异用量化的统一标准去评价学生，而应以自身别具的眼光和襟怀来悦纳学生个体之间的多样性和差异性，自由放飞学生的灵思和才情；要避免如同法官裁断那样超然于对象之外，而应尊重、认可和欣赏学生的创造性的表现。具体而言，教师应做到：

1.减轻评价的压力。教师应设法降低可能随着评价而产生的压力和焦虑，应仔细考虑如何传递给学生有关信息。应指出任务中学生会感兴趣的特点，指导学生设立具有挑战性的目标，帮助学生发现任务中蕴涵的个人意义。

2.降低比较的功能。教师应通过评价向学生传递这样的信息：较之过去你是否进步了？你的目标进展如何？等等。需特别指出的是，只要可能，关于学生表现的信息教师应单独地传递给每一位学生。

3.关注评价的信息。教师应确保评价结果不仅有效，还要使其蕴含大量令人开阔视野的信息。学生能感觉到教师的评价结果中包含着鼓励他们积极活动的意向。

4.赏识创造的表现。教师在评价中认可和欣赏学生的创造性的表现，学生就会更加愿意表现出自己的创造力，这对保护学生的创造力将起到积极作用。当然这并不意味着教师可以放弃起码的准则，如果是不合适的，应向学生提出相关建议——可怎样改进自己的想法，从而使其在保持新颖性的同时又不失其有效性。