管理缺失：课改不容忽视的问题[华文读者文摘-美文欣赏-青年文摘读者文摘文学网摘原创文学]

管理缺失：课改不容忽视的问题

管理缺失：课改不容忽视的问题

［作者：佚名来源：不详点击： 2007-1-2 文章录入：苏小］

【字体：

】

收藏此文到: 新浪VIVI 365key 我摘 POCO网摘博采中心 YouNote 天极网摘和讯网摘天天收藏

文章来自华文读者华文读者文摘

   文章来自华文读者华文读者文摘

　　　　　　　　　　　　　　　　　（2006年第37期）
　　影响基础教育课程改革质量的关键因素有两个，一个是教师，一个是管理。由于课程改革是政府的行政行为，必然要对新课程进行调整和引导，因此，对课程的管理尤为重要。现阶段，虽然课程改革推进有序，也取得了一定的成绩，但管理缺失的现象仍然存在，阻碍了课程改革向更深更高的层次发展。从课程实施上分析，管理缺失导致了以下四种表现。
　　其一，从课程执行上看，课程消减现象严重，以生为本的理念难以贯彻。课程消减原本是课程在逐级实施过程的正常现象，因为不同层次的课程实施者对课程有不同的理解。但由于管理的失调，消减现象过于严重，以至于一门课程在设计者那里无限美好，到了学生身上，所能掌握的却一塌糊涂。
　　其二，从课程开发上看，课程资源体系配置失调，综合实践课程与校本课程大唱空城计。一些学校课表上排有校本课程和综合实践课程，但对课程实施缺乏指导和监督，老师们有时挪做他用，有时敷衍了事。也有一些学校有详尽的课程实施计划、甚至开发了相应的教材，但由于这些多为闭门造车的产物，老师们操作起来并不好使。
　　其三，从课程评价上看，发展性评价的操作难以把握，对学生的综合评价无法规范化、制度化。在课程改革的瓶颈--评价改革上，至今仍没有太成熟的办法。对学生发展性评价的问题得不到解决，课程改革的目标远远无法达到，而这一点源于课程的配套管理措施-规范性的评价制度没有建立。
　　其四，从教师状态看，要么难以走出舒适地带，要么存在职业懈怠。新课程对教师业务素质提出了新的要求，光靠培训不行，还得有以激励为主的教师管理制度，否则，教师要么对新课程存有对抗心理，要么死　　守旧法，不能走出早已凝固化的舒适地带。
　　让缺失的管理回归本位，可以作如下思考。
　　第一，以学校为基，形成校本培训、自我培训为主，校外培训为辅的教师继续教育网络。课程的消减行为归根结底是教师自身水平和理解力与课程本身不相适应。要解决这一问题，可以凭借教师继续教育。由于课程改革的众多问题必须在学校层面解决，校本培训就成了提高教师专业素养的最佳选择。大力推行以校为本的教师培训，同时提倡教师自我学习，在学校里形成校本培训、自我培训、校外培训三位一体的教师继续教育网络，不仅对学校成长有利，也是减少课程消减的最好方式。
　　第二，以过程为主，对补充课程开发和实施提供支持和干预。校本课程和综合实践课程在实施中大打折扣，主要是管理弱化导致重视不足。有三点做法可以强化校本课程与综合实践课程的发展，一是在评价改革中加入对这二者的考核，二是学校评价指标中给予这二者与其他课程同等重要的分值，三是加快校本课程与综合实践课程师资培养，适当地配备专职教师。
　　第三，以政府为首，规范包括综合素质在内的学业成绩评价体系。评价的改革，不应该放在具体的学校进行，而应是成熟的社会行为。目前学校发展性评价难以操作的原因，很大程度上是因为改革还没有上升为政府的统一行为。教育行政部门在充分调研和实验的基础上，应该出台科学而详尽的评价改革方案。这套方案应该包括整个学习过程的评价。学业成绩的评定，应该让学生也参与，应该有一定的弹性，应该把综合素质单列为一科成绩。
　　第四，以教师为本，建立以激励为主但又保障基本生活水平的师资管理制度。要培育相对稳定而又充满活力的教师队伍，一方面，分配制度要保证每一位教师的基本生活水平，不能使教师产生较大的心理反差；另一方面，必须实行多劳多得、激励为主的竞争机制。同时，对教师的管理要人性化，不能只动用经济杠杆，还要有温情化的管理手段。这样，才可能孕育出适合课程改革需要的富有创新精神的教师团队。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（《光明日报》2006年8月16日   李健文）

上一篇文章：评价一定会扼杀创造力吗——谈教师评价与学生创造力的发展

下一篇文章：我们究竟需要什么样的基础——新课程理念下创新之基础新探

相关文章

发表评论

告诉好友