（2006年第44期）

澳大利亚专家指出，基于对青少年脑的研究，教师的教学方式应该有更大的灵活性。

埃迪科文大学的洛林·哈蒙德博士说：“青少年的脑的额叶仍处在发育之中，这会影响他们的推理能力、构思文章的能力、以及解数学题的能力。”

研究得出的结论是，教师需要关注学习是如何在正处于发育过程中的脑中发生的，而不是根据一个既定的模式按部就班。“在学生的脑发育过程中，教师应该提供培训、指导和支持。”

哈蒙德博士以研究脑科学成果对阅读教学的影响而著名。她认为，中学教师的教学重点应该更多地偏向过程，而非内容。

“激发学生对你的话题的兴趣是一回事，挑战学生把知识分解成相互关联的模块，使新的思想与已有概念的关系变得明晰，又是另外一回事。学生要有所学，必须知道怎样去探寻，怎样处理信息和认知策略之间的关系。”

哈蒙德博士说，青少年的脑的关键区域是额叶，负责判断、计划。利用脑扫描技术的最新研究显示，这个区域的发展在青春期落后于荷尔蒙和情感的发展。这让我们对于青少年的典型行为有了更多的理解。

  “你出生时的脑，跟你将来死去时的脑是不同样的。”哈蒙德说，“你的神经回路也许会跟普通的脑部构造一致，但也受你的生活经历和学习经历塑造。因此，你所处的环境具有增强或减弱你的个性天赋的能力。”

一些研究者认为，智力跟脑对变化的可塑性或适应性相关。研究显示，在恰当刺激的前提下，脑用得越多，使学习得以发生的联结也就越强。“曾经有过这样的认识，即智商完全是由基因决定的，因为儿童的智商与其父母的智商通常相差不超过10分。”哈蒙德说，“但是，证据显示，智商的提高或下降取决于脑接触何种刺激。这使得神经可塑性成为一个关键的概念。”

“没有学生的注意力，就不会有投入和学习。”哈蒙德博士说，“提高注意力的方式有很多，例如，叫学生的名字，给予明确的反馈，让学生感到教室里随时会有有趣的事情发生，等等。”   教学的关键是教会学生如何独立地、创造性地思考。利用比较成熟的技术，如布卢姆的分类法、加德纳的多元智力理论、德·波诺的“六顶思维帽”或赖安的“思想家的钥匙”，都能增强他们的思维能力。

（《中国教师报》2006年10月11日  啸天 译）