（2006年第52期）

目前，我国的教育研究中有几个突出的倾向性问题需要引起重视。

基础主义倾向。一些研究者尤其是大学研究者坐在书斋里，钻到哲学、社会学、经济学中去寻找理论根据，试图建构自己的理论体系，追求“规律性”的研究成果。这种研究人为地造成教育领域的两个世界——教育理论研究者的世界与教育实践者的世界。

技术理性倾向。教育理论工作者站在教育实际情景之外开展研究，研究的目的是发现教育本质或规律，致力于抽取一般化原理，构建系统化、概括化与普适化的理论体系，探讨任何课堂都通用的一般性技术原理，开发具体的程序和技术。然后由研究者传播其研究成果，用这些法则、原理、程序指导教师的行为。教育理论工作者与实践工作者之间形成一种“生产—消费”的单向传递关系。

西方中心主义倾向。当前，教育界有一些人所用的概念、基本假设和研究方法大都来自西方，认为中国教育研究应向西方教育学“看齐”，要和它们“接轨”。他们放弃了与西方学术界进行平等对话的意愿，丧失了对西方教育学的学术批判立场。

针对上述问题，笔者认为，我国的教育研究必须做出重大调整，更新研究思路，转变研究立场。

回归生活世界。教育研究应奠基于教育生活世界。深入多维的生活世界，揭示生活世界的基本性质和内在关系，寻求生活多方面的价值，展示生活世界的完整面貌，使教育理论呈现多元丰富的色彩，应视为教育研究的出发点。

与人文主义融合。教育研究以教育活动及其问题为对象，而教育活动是培养人的活动，教育问题主要是有关人的发展的问题。人的活动、人的发展所涉及的目的问题、终极关怀问题、意义问题等不全部由自然科学来揭示和说明，其中许多问题应该由人文学科来阐明，因而，教育研究应坚持人文精神。

走向反思性实践。人类理性分为理论理性和实践理性，在教育活动中，教育者不仅需要理论理性，而且需要实践理性，那种把普遍性的基本规则和个别的具体事物对峙起来的技术理性，那种只有抽象的一般性原理的理论理性，那种对各种抽象原理被动应用的技术性实践，是与人类的理性相悖的。所以，我们主张从理论理性转向实践理性，从技术理性转向反思性实践。

坚持本土原创性。教育研究要全球化，也要本土化，但更要反思和批判自外向内的、单向的、外来的理论，要坚持“本土原创性”的立场。“本土原创”可以在我们的教育研究与本土现实生活之间建立一种直接的联系，这种联系使得我们教育理论获得了现实根据，增强了理论改变现实生活的力量，而且赋予我们的理论以批判西方文化霸权主义的勇气。

（《教育研究》2006年第10期  李太平  文）