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对学习成绩不良者人格特点的分析

对学习成绩不良者人格特点的分析

［作者：佚名来源：不详点击： 2006-4-23 文章录入：tophw ］

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    差生（学习成绩不良者，即指我们通常讲的学习方面的差生。为行文方便，文中以差生代替学习成绩不良者。）的特点和成因的研究是学校心理健康教育中的一个重要课题。我校心理咨询室曾接待过许多就学习方面来咨询的差生。我们发现，绝大多数差生都在人格因素方面存在着比较明显甚至突出的缺陷。所谓人格是个体多种心理特征的组合，它集中反映了一个人精神面貌以及他不同于他人的独特的心理类型。人格特点是一个人在相当长的时间内形成的较为稳定的心理品质。它表现在很多方面：兴趣、意志、动机等等。本文试从差生在动机、学习风格、兴趣、意志、情感、自我意识等人格因素方面所表现出来的不良特点加以分析，以求能更好的对差生施以有针对性的教育。
　一动机
    动机是促进人活动的内部推动力，它对人的活动有选择、定向，维持作用．学习动机是对学习这种活动的推动和维持。在此，从以下几个方面来说明差生所表现的特点。
1.学习动机方面。
    有许多差生或没有学习动机，或动机不正确．更多的差生不知道为什么要上学学习。他们对学习成绩不太重视，对未来也没有什么想法，对学习采取漠然的态度，没有积极主动性。到学校中来都是家长和老师们“赶鸭子上架”．所以他们在课堂上常昏昏欲睡或搞小动作，下课后则神采飞扬，判若两人．他们常沉溺于玩耍或游戏厅中，做些与学习无关的活动。
这些差生没有形成积极的学习动机，虽在形式上也接受了各种关于学习目的的教育，但实际效果并不明显，致使这些学生的学习动机长期停留在短浅的消极的水平上。按具体内容划分，学习动机不良的表现有四种类型：
     第一类：被动型。自己没有上学的愿望，由于家长的要求或者社会舆论的压力，不得不上学。“要我学”三个字概括了这种被动应付的学习动机。
     第二类：随波型。同龄的伙伴们都去上学，自己也当然要去上学，上学本身就成了目的。此外并不明白上学还有什么具体意义，而且也从来没有想过这个问题。
     第三类：混日型。家长与本人观点一致：到学校去混几年，等长大了再回来劳动，或者混几年捞个文凭，也好找工作，所以在学校混一天，少一天，混一年，少一年，希望早早混到毕业证。
     第四类：虚荣型。学习只是为了受到表扬奖励，因而不能踏踏实实的刻苦学习，甚至不惜弄虚作假。
     由于这些动机都具有游移摇摆，肤浅狭隘的特点，对行为不可能产生强大的稳固的推动力，所以这类学生思想长期处于浑浑噩噩的状态，其学习成绩也就可想而知了。
　　二学习风格
    自1954年哈伯特·塞伦提出学习风格这一概念以来，教育家和心理学家从未放弃对学习风格的研究。一般的学习风格包括学习的策略、学习态度、坚持性等方面。研究表明优秀生和差生在学习策略、学习方法、学习调控方面有着显著的差异。人具有生理的、心理的和社会的特性,对人的研究可以从这三个方面或三种水平上进行。相应地，对学习风格的诸多要素也可以分别从这三方面来划分。差生在这三个层面上表现出如下的特点:
1.生理因素
    主要是指个体对外界环境中的生理刺激（如事、光、温度等），对一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。差生中在这方面常表现出生活和学习没有规律，生物钟紊乱等特点。大多数差生没有形成良好的生活和学习习惯。他们平时在学习中没有养成课前预习、课后复习、认真按时完成作业等习惯，新旧知识联系不起来，影响了学习效果，因此教师应把培养学生的学习习惯作为教学的重点来抓。
2.心理因素它又包括认知、情感和意动要素三个方面：
（1）认知因素
    它是指一个人的认知风格、认知方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。我们主要从场独立与场依存认知方式、沉思型和冲动型认知方式两个角度来分析差生的特点。第一、场独立与场依存者。场独立性者对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内部的参照，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象的水平上加工，独立地对事物做出判断。场依存性者恰好相反，它对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，受环境因素的影响，所以具有场独立性认知方式的差生爱钻“牛角尖”，往往凭自己的感觉武断地对客观事物作判断，得出所要解决问题的结果。具有场依存性认知方式的差生其学习主动性比较差，依赖老师较强，易受外来因素的影响和干扰，整天忙忙碌碌也不知在干些什么。第二、沉思型和冲动型。这两种认知方式反映了个体的信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学生在碰到问题时倾向于“三思而后行”，出错较少，也较能成功。冲动型的学生倾向于很快地检验假设，仓促地做出决定，得出结果，反应速度快，但易发生错误。一般冲动型的差生有比较马虎、粗心大意等缺点，而沉思型的则不愿与人合作，不愿更改不良的学习方法。
（2)情感和意动要素方面。
    在内控性和外控性方面，内控性的学生多将成绩和学习的失败，归于自身的不足，把自身的缺点看的过重，不能正确地评价自己；外控性学生则更多的将失败归于外界因素。而不去认识自身缺点，以期改正。在学习的坚持性方面，差生的坚持性较低，表现的松松垮垮，一遇到挫折就灰心、退缩，以致不能完成规定的任务。
3.社会性要素。
    包括个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现的特征。差生中合作性较差，多是因为自尊心受到伤害，不愿与同学们交往。特别在学习上的讨论与合作更是少见，不愿参与竞争，惧怕竞争，常回避退缩，独来独往。
    三兴趣
    兴趣是指个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣对学生学习成绩起着重大作用，更能促进人们去学习。而差生则一般学习兴趣较低。在此从兴趣的倾向性、广阔性、稳定性、效能性四个方面来说明其特点：
1.倾向性上。易对一些低级的，肤浅的东西感兴趣。而对内容高尚的、含义深刻逻辑性强的学科知识则兴趣不大。
2.广阔性上。兴趣范围较窄。一般的差生好奇心和寻求知识的欲望不强。对丰富多彩的自然和社会现象常熟视无睹，形同木偶。即使有感兴趣的东西也只限于狭小的范围之内，象对体育等某些学科感兴趣，对大多数学科反应较为暗淡，提不起精神来。
3.稳定性上。不够持久。稳定和持久的兴趣对学习活动来说尤为重要。而差生常见的是“三天打鱼，两天晒网”。因此，“见异思迁”成了他们的典型特征。
4.效能性低。一般人的兴趣较长时间后发展为爱好，从而使兴趣逐渐产生不同程度的效能。而差生却很少表现出这种效能性，他们对事物的兴趣常是：“言语的巨人，行动的矮子”，没有去采取行动的愿望。
    四情感
    学生在学习中良好而又积极的情绪情感能促进学生对知识的掌握，特别对理解和记忆有着重要的作用。差生与优生相比较，在情感方面有如下特征：
1.人生观和世界观上。对现实的态度比较冷漠和不满，人生观和世界观与比较消极，颓废。由于他们对学习较少有过成功的和积极的情感体验，更不知勤奋为何物，所以对学校、老师的情感表现的比较淡薄，甚至发展到产生对立的情绪。特别象老师给他们不公平的待遇和歧视则更会有强烈的反感，这样他们对老师的谆谆教导和知识的讲授，更不愿认可和接受。
2.心理上的闭锁。他们常采取隐瞒、欺骗等手段避免来自家长和老师的惩罚和责备。时间长了则在心理和行动上对家长和老师疏远。在心理上常自我闭锁，不愿交流，有着沉重的心理负担。差生喜欢自己想心事。有着这种沉重的心理负担的中小学生在他们以后的发展将会有很大的阻碍。
3.在自信心和自尊心上。随着自信心和自尊心的伤害和丧失，产生强烈的自卑感，常自暴自弃。这是差生的另一种情感状态。如果学生在某种或某次的考试中成绩较差，再加上家长和老师采取的方法不恰当，他就会丧失对这门学科学习的信心。常在学习或考试中暗暗自责或对自己说：“我不行”等类的话。这种不断的自我暗示，时间长了就会扩展到对各门学科失去信心最后沦为了差生。再者青少年的自尊心比较强，因学习成绩而自尊心受到了伤害时，其自卑感就日益增长，时间长了就产生对周围的环境和人们的敌对情绪，对生活悲观失望，有的甚至沦为犯罪。
其它的，差生的情绪稳定性较差，经常产生过度焦虑，从而影响学习。
    五意志
    意志是人在行动中自觉地去克服困难时所表现出来的心理过程。差生的意志品质有以下特点：
1.缺乏自觉性。表现在一切需要意志努力的活动面前常处于被动地位，需要依赖于家长和老师的督促，极少能主动地完成任务。比如不按时完成作业，常抄袭作业，考试前不复习，匆忙应付，并将失败归因于外界的干扰等客观原因，而不在自身上找缺点。
2.缺乏自制性。最为显著的表现是不能控制、约束和协调自己的情感与行动。常放纵地去做些与学习无关的活动，如课堂上精力不集中，神情恍惚。
3.缺乏坚持性。他们缺乏为实现自己的目的而坚持到底的毅力和韧性,面对困难常退缩不前,对学习的努力不能持之以恒。
    六自我意识
    自我意识是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识。它能够了解、分析和评价自己的思想、行为和心理活动、并能对自己的思想行为进行自我要求、控制和激励。中小学的差生中，其自我意识的薄弱往往是导致差生诸多问题中的一个非常重要的原因。在此，从以下几方面来分析差生的特点：
1.自我认识。自我认识是对自己的洞察和理解，它是对自己的心理活动和行为调节的前提。差生的自我认识有以下特点：（1）自我认识比较模糊且比较混乱。对自己的各种状况不了解也不清楚，甚至不能正确地分析和认识自己的长处、短处以及与别人的差距。这个原因造成了其辨别能力差，不善于观察他人和自己，不善于比较，没有一种正确的评价标准来评价自己。（2）自我认识比较片面。有的差生也有自我认识，但多局限于某个方面。若自卑感较强和自信心较低时，则会更多地看到自己的弱点和短处，对其优点则看不到或不能正确的对待
2.自我评价。自我评价是一个人对自己的想法、期望、品德、行为及其个性特征的判断和评估。差生的自我评价有以下特点：（1）自我评价较低，有较强烈的自卑感，信心不足。（2）对自己的评价多依赖于别人的看法。他们由于信心不足，更是容易相信家长和老师等外人对自己的评价。更多地去否定自我，甚至不少人怀疑自己天生就不如别人。
3.自我激励。学生自我激励力量的大小与学生自己学习成败的经验、自我认识等密切相关。差生学习失败的经验是较多的。据心理学研究表明，这种过多的失败经验，易形成差生的动力障碍。这种障碍一是能直接降低他们的抱负水平；二是由于多次失败引起他们不愉快体验，会使他们减少学习兴趣。因此差生不但不会激励自己奋发向上，反而还出现自我贬低和自我抑制。如果长期恶性循环下去，他们的学习则无动力，索然无味，这种情况的存在对其转化是有很大困难的。
    以上从人格因素的六个方面分析了差生所表现出来的特点。积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。因此在教育教学过程中注意从差生的人格缺陷出发，塑造其健康的人格，对其转化将有重要的作用。

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